Una buena elección y organización de actividades puede ser la diferencia entre un trabajo exitoso y gratificante o un fracaso.

Cuando empiezas en esto aprendes rápidamente que algunas actividades funcionan bien y otras no. Este es el primer criterio que sigue un docente a la hora de hacer su selección. La incertidumbre llega cuando una actividad que había funcionado en una clase, en otra fracasa sin que el alumnado sea sustancialmente distinto, es cuando descubrimos la importancia de una correcta secuencialización. Para saber cuál es el valor intrínseco de una actividad basta con analizar el grado de participación del alumno. A mayor implicación activa del alumno, mayor aprendizaje. En cambio si dedicamos mayor tiempo de explicación no logramos necesariamente mayor grado de aprendizaje, ya que el alumno se apalanca en una situación pasiva que le hace olvidar pronto lo que oye. La pirámide del aprendizaje lo muestra claramente:

 

Si la actividad es demasiado fácil el alumno tiende a desmotivarse y los aprendizajes son escasos. Si la actividad es difícil el aprendizaje que se alcanza es mayor, pero también lo es el riesgo a que el alumno tire la toalla y desconecte. Para contrarrestar el menor atractivo de una actividad difícil y mantener la motivación se puede aumentar el grado de diversión. ¿Cómo podemos aumentar el grado de diversión de una actividad? de varias formas:

1- Incluyendo el uso de las nuevas tecnologías. A mayor uso de las nuevas tecnologías, mayor es la motivación del alumno: intercalando audiovisuales, creando versiones online de las actividades, etc.

2- Incluyendo elementos que doten a la actividad de dinamismo: tiempo límite, mayor puntuación al más rápido, planteamientos competitivos/cooperativos, etc.

 

3º PRINCIPIO: MEJOR CUANTO MÁS COHERENTE SEA LA SECUENCIALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES.

Con el  tiempo compruebas que las mismas actividades que funcionan muy bien en unos momentos, pueden resultar un fracaso en otros. Entonces descubres que las actividades, además de su valor intrínseco, tienen un valor añadido si se realizan en el momento indicado y siguen un orden determinado. Una buena secuencialización de las actividades según su naturaleza es fundamental.

La psicología nos ayuda cuando nos relaciona el aprendizaje con diferentes procesos cognitivos. A partir de esto podemos clasificar las actividades y ponerlas en el orden correcto.  Me voy a apoyar en la Taxonomía Revisada de Bloom (Lorin Anderson y David R. Krathwohl) que jerarquiza los procesos del pensamiento:

Las habilidades de pensamiento y los verbos clave relacionados o descriptores:
•    Recordar – Reconocer listar, describir, identificar, recuperar, denominar, localizar, encontrar.
•    Entender – Interpretar, resumir, inferir, parafrasear, clasificar, comparar, explicar, ejemplificar.
•    Aplicar – Implementar, desempeñar, usar, ejecutar.
•    Analizar – Comparar, organizar, deconstruir, atribuir, delinear, encontrar, estructurar, integrar.
•    Evaluar – Revisar, formular hipótesis, criticar, experimentar, juzgar, probar, detectar, monitorear.
•    Crear – Diseñar, construir, planear, producir, idear, trazar, elaborar.

Fuente: Artículo de Andrew Churches y traducido por eduteka.org en esta página.

 

  4º PRINCIPIO:  SECUENCIALIZACIÓN  CORRECTA DE LAS ACTIVIDADES

Propuesta de metodología didáctica de aprendizaje que busca una secuencialización idónea de las actividades y las tareas en clase. Son seis los momentos: motivación e ideas previas, actividades de memorización y vocabulario, actividades de aplicación práctica, ampliación y proyecto creativo. Su acrónimo es MAMAPAP. Adaptación de actividades que suelo realizar en clase según los criterios mencionados (con enlaces a las partes de este blog donde se desarrollan)

• ACTIVIDADES 1. MOTIVACIÓN Y DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS:
  • ¿Cómo? A partir de documentales cortos, escenas seleccionadas o imágenes (motivación audiovisual) de presentaciones explicativas cortas para favorecer la comprensión de conceptos complicados.
  • ¿Para qué? El objetivo es motivar al alumno para lograr que haga las actividades autónomas (siguiente punto) y conocer su punto de partida.
  • ¿Cuánto tiempo? 15 minutos al comienzo de cada clase. Si se pierde la motivación puede dedicarse más tiempo aprovechando las horas intempestivas.

• ACTIVIDADES 2. EXPLICACIÓN DE LOS CONTENIDOS MÍNIMOS (resumen y vocabulario) CON LASACTIVIDADES DE MEMORIZACIÓN DEL LIBRO Y EL VOCABULARIO
  • ¿Cómo? Mediante las actividades de memorización, que suelen realizarse simultaneamente con las actividades de aplicación. Con la corrección en clase de las actividades se aclaran las dudas que han surgido y se explica en mayor profundidad los asuntos más complejos.
    • Actividades de memorización del libro hechas en clase o en casa.
    • Actividades de memorización de vocabulario de elaboración propia (las hojas-resumen) o los juegos de cartas, mediante la búsqueda de información.  Para esto se pueden usar juegos educativos de preguntas. Un orden recomendable podría ser: 1º competición de conocimientos por grupos a turnos (trivial) o el juego del corredor. 2ª juegos de cartas que pueden realizar ellos mismos,  3º Juego de preguntas online (que puede ser con educaplay o con testeando). Una utilidad extra de los juegos es que recuperas a los alumnos desmotivados (los objetores estudiantiles), estos alumnos no realizan las actividades en casa, no hacen trabajo autónomo, por lo que están desenganchados de clase. Con la técnica del positivo dinámico no es suficiente para implicarles, hace falta algo más. Con los juegos educativos en clase consigues enganchar a estos alumnos a la dinámica de clase y para los demás sirve como repaso.
    • Actividades con textos o cuentos narrados que incluyan elementos interesantes. Alto interés narrativo, juego de encontrar los errores, etc.
  • ¿Para qué? El objetivo es localizar las dudas que surgen al alumno al hacer su trabajo autónomo (que aparecen al buscar información e intentar razonar los nuevos conocimientos).  La explicación a posteriori es más útil porque sirve para responder a unas dudas que ya tiene el alumno al haber realizado antes las actividades. La explicación a posteriori es la más indicada para lograr aprendizajes significativos.
  • ¿Cuánto tiempo? Dependiendo de la cantidad de contenidos del tema. Como yo hago temas largos puedo usar hasta 6 días. Si no trabajan en casa y hay que hacerlo en clase lo que implica reducir el temario.

• ACTIVIDADES 3. COMPRENSIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS CON ACTIVIDADES DEAPLICACIÓN PRÁCTICA. 
  • ¿Cómo? Con la realización de actividades prácticas:
    • Analizando, comentado o elaborando prácticas (textos, gráficas o mapas)
    • Elaboración de frases a partir del vocabulario/conceptos.
    • Elaboración de síntesis final (resumen o esquema del tema) siguiendo unas pautas determinadas.
  • ¿Para qué? El objetivo es que demuestren que efectivamente la teoría se ha comprendido y vean la utilidad de esos conocimientos teóricos.
  • ¿Cuánto tiempo? Con 2 días puede ser suficiente. La corrección de actividades está en función de la cantidad y la complejidad, y los juegos educativos según el grado de desmotivación. Aunque el ritmo de aprendizaje se ralentice, a veces no hay más remedio que convertir en juegos todas las actividades (eso o el caos).